如何进行小学语文作文教学论文（精选8篇）

各位小学老师，大家摘掉大家小学生作文应该怎么写吗？下面是一秘范文的小编为您带来的8篇《如何进行小学语文作文教学论文》，如果能帮助到您，一秘范文将不胜荣幸。

小学作文教学的论文 篇一

传统的语文教学往往是从小学中年级开始进入作文教学。其实小学一年级语文教学就应该重视并渗透作文教学了。从学说一句完整通顺的话到书写完整句式的造句都是作文入门的开端。但我们常常发现，孩子们在初写作文时要么无话可写，总是重复着现成的几句，要么枯燥地记流水账，究其原因，是孩子们缺乏作文素材的积累。其实，作文是生活的表达，在学习与生活中，我们可以有意识地引导孩子去观察、去积累，丰富孩子的内心，丰富孩子的作文。

一、日记：注重自由表达

坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。日记的内容很广，可写听到的、看到的，也可写想到的。总之，喜怒哀乐都可无拘无束地表达出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。这样学生写起作文来有话可说、有情可抒。这样长期训练，学生的写作兴趣会被激发起来，写作素材也会逐渐丰富起来。

二、课文：感受文字之美

“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完《颐和园》这课后，就让学生用写景来作铺垫；教完《黄山奇石》后，可以让孩子们去观察一下自己家乡的山水，领悟家乡山水的特别之处、迷人之处。

三、阅读：丰富心灵生活

根据新课标的要求，在教学中要牢固树立阅读为写作服务的思想，把阅读教学始终贯穿于作文教学之中。无论是低年级的用词说话、看图说话，还是中高年级的读段、写段和写一篇完整的作文，这一系列的作文训练，都要与阅读教学紧密结合。（论文范文）在阅读教学过程中，要时刻注意把阅读中的作文知识有效、合理地切入，通过导读、课例、读写例话、基础训练这一个个训练环节来丰富学生的作文知识。

课外阅读对提高学生作文水平的作用也是不容忽视的。“文章本天成，妙手偶得之。”想成为妙手，就得有广泛的阅读。为了开阔学生视野、扩大知识面、丰富词汇的积累，教师可根据学生实际采取以下的做法：鼓励学生积极借阅图书室的图书进行阅读，另外利用每周的课外活动时间安排全班学生进行课外自主阅读。为了避免学生读书的盲目性，使课外阅读能真正落到实处，每次让学生阅读之前，教师应根据学生认知水平、兴趣爱好让学生选好书，然后再教给学生读书的方法，让他们运用所学的读书方法进行有目的的广泛阅读。同时，让学生每人准备一个“采蜜本”，鼓励学生把课外读物中的优美词句、精彩片段摘抄下来，也可把对文中主人公的评价及自己读完后的感受写出来，随时翻阅欣赏、细细品味。最后每月开展一次“读书成果汇报”活动，在活动中把自己的“采蜜本”拿出来相互交流、欣赏，激发了学生读书兴趣，树立了读书信心，享受到了读书带来的成就与快乐。这样长期坚持，学生的语言丰富了，写起文章来，那些优美词句就如泉水般涌出，运用自如，得心应手。

小学作文教学的论文 篇二

在小学阶段，小学生作文是进行语文学习和语言表达能力形成的一个重要环节，对于学生自我表达能力和身心发展有着重要的推动作用。但是在实际作文教学当中存在着很多问题。针对这些存在的问题和解决办法，笔者从以下方面进行了思考研究分析：

一、营造良好的作文教学氛围，激发学生写作的积极性

语文教师要认识到学生的主体地位，努力营造可供学生畅所欲言、各抒己见、表达感情、发挥个性的写作氛围，帮助学生消除思想顾虑，保护他们写作的积极性，提倡学生根据自己所见所想大胆写作、有感而发、随情而抒，并尊重每一位学生的独特视角和感受。没有了约束和禁锢，学生的主体性就能够完全体现出来，自主表达的空间也随之拓展，同时，一篇篇精彩的佳作亦会呈现在我们面前。

二、改变传统教育方式，进行“赏识”教育

“赏识”教育是课程改革以来，很多学校一直推行的教育方式。在传统的教育方式中，教师对于学生作文的评价比较“简单”，这是的简单就是指教师的一两条评语可以陪伴自己走过多年的教学历程。这是一个严重的问题，学生每次看到自己的作文评语都局限于“较上次有较大进步，继续努力”“阅”等，严重的打击学生主动性和积极性，学生会产生一种感觉：无论自己如何写，结果都一样，这样久而久之，即使学生曾经很有写作兴趣，到后来也会失去写作的动力。针对上述问题教师在对学生的作文进行评价时，要着重去寻找和发现学生的闪光点，把写的好的部分标记出来，要注意对学生的表扬，即使是再小的进步也是一种能力的体现，通过这种方式激发学生的兴趣和动力。

三、致力于学生个性的培养，适当地欣赏学生，鼓励肯定学生

过去某些阶段的教学中，最失败的地方是扼杀了学生的创造性，用标准来束缚学生的想象力和创造力，这也是新课改一直非常重视小学的改革进度，加强对小学教学监察的原因。新时代的教育是要培养思维活跃，有创造力和想象力的学生。推行了多年的改革，现在教学中教师的教学方式明显都有了变革，都在积极主动的去按照新时代新课改的要求，进行有效的、开放的教学，重在培养学生的个性和特长，增加学生学习和创造的热情。作文写作，写的是学生的认识，是他们眼中的世界，教师不能用自己的标准去直接打击学生，否定他们的想象力，而是要适当的开导，经常的鼓舞学生，表现出对他们的欣赏和肯定。比如：有的学生写作文的时候，用到的比喻非常富有想象力，但稍有一些不合实际，这时候，教师不要直接给学生划掉或者打上叉号，而是要站在学生的视角想一想，这样写是不是在一定程度上也是合理的，或者夸奖学生有想象力，很有前途，并适当的依照学生的思路给出意见，鼓励他们写的更好。学生的内心很脆弱，欣赏和肯定给他们的正面影响力非常大。

四、作文教学要打破传统，勇于创新

创新是一个民族进步的灵魂，通过不断的创新，才能不断的摆脱落后的束缚，不断进步，小学语文教师也要在教学中注意打破传统，勇于创新。教师要在教学中进行指导方式的突破，多进行一些情境教学、课外教学、互动型教学等，改变课堂以往的风气，在开放、活跃的氛围中让学生有发现、有体会、有感悟，然后才有东西可写，写出来的作文才会内容充实，情感丰富。小学生正处于思维最活跃的年龄，是思维方式形成的阶段，不要用纲常来圈住他们，要放任他们在合乎情理的情境中进行大胆的想象和假设，增强想象力和创造力。

五、让作文与生活相结合

生活是一切创作的源泉。一切的创作有赖于人的思维能力的发达和创新意识的产生。苏霍姆林斯基曾说：“真正的学校应当是一个积极思考的王国”，这就告诉我们在指导学生进行写作时，“思维”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通过模仿提高写作水平，是不能真正提高作文水平的，这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练，没有开拓思路。只有在“思维”中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神、笔奕生辉。例如，教师要带领我们的小学生走入广阔的生活，以拓展思维领域。法国雕塑家罗丹语曾说：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”一些学生的作文，往往千人一面，百景一样，写不出新意来，就是因为缺少细致的观察、发现，观察本身就是一种“沉默”的思维。由于生活面比较窄，圈子又小，出了家门就进校门，缺少社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，导致学生对周围生活了解非常少。根据目前学生的实际情况，适当地带领学生走入生活，不仅是让学生参加一些社会实践活动，广泛接触社会，更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。事实证明，学生往往是参加了社会生活实践活动后，写出的作文要好多了，具有文采，也显生动、有形。所以说，教师要让学生在生活中找到思维的起点。

六、让学生自己作“文”

小学生的所谓“创造”，只能是相对模仿而言的，我们教师要引导小学生学会自己作文，要对他们的创新意识给予充分的肯定，要指导学生观察生活，积极发现和了解事物，然后运用自己的想象，或者感悟，重组语言，进行“作文”。只要是书上和其他同学没有用过的，哪怕只是一个句子的叙述，一个词语的新用法，教师都要抓住机会进行表扬和鼓励，让学生尝到独立创造的乐趣和成功的喜悦，树立他们独立写作的信心，也借以激起其他学生的创造欲。尤其是在课堂上新学的词语，教师应该指导学生多运用，例如造句，再要求学生把它们用到自己的作文里。对于有自己新观点、新体会的作文，或者是描写从一个新的角度发现的新问题，可以在课堂上当作范文读给其他同学听一听，让他们在课堂上讨论讨论，为什么写得好，好在什么地方，我们应该怎么写，从而让学生明白什么是创造，如何创造。我们倡导生活化的作文教学，教师可以让学生在日常的生活中，注意留心观察周围的事物，多组织他们参加一些有趣的课外活动。当他们做到眼观四处、耳听八方，接触和了解了一些事物后，自然会产生一定的感性认识，引起大脑的思考，考虑成熟之后就产生了同外界交流的欲望，加上教师的及时引导和鼓励，一篇优秀的作文就这样创作出来，抄袭和机械模仿的现象当然就不复存在了，也就更加真实了，更能表情达意。

作文教学是小学语文教学的重点，也是难点。但是只要教学中掌握了方法，让学生学会了作文技巧，作文就不再成为学生的重点和难点，也就会达到突出重点、突破难点的目的，从而全面提升小学生作文能力和水平。

小学作文教学的论文 篇三

要改革小学作文教学，首要的问题是要明确小学作文教学的性质和任务。

一、认清小学作文教学的性质，把握小学作文教学的方向

小学作文教学的性质是什么呢？辩证唯物主义的认识论原理告诉我们：任何一个事物，都有区别于其它事物的质的规定性，这个质的规定性就是事物的本质属性。因此，我们在研究小学作文教学的性质时，必须牢牢把握它的本质属性。要正确把握小学作文教学的本质属性，即小学作文教学的性质，我们必须弄清以下两个问题：

1、小学生作文的性质是什么？

九年义务教育《全日制小学语文教学大纲》（试用）中明确指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”显然，所谓“小学生作文”，是指小学生为提高自己的书面表达能力而完成的习作练笔，它与成人的写作有着本质的区别，主要体现在以下三个方面：

第一，写作的目的不同。成人的写作，大都是“有所为而作”，其目的主要是为了有效地交流，这种交流往往是超越时空的。通过交流，达到传递信息，沟通思想的目的。这种交流，往往有着一定的社会价值。而小学生习作练笔的目的，是为了有效地提高自己的表达能力，为他们今后走向社会进行有效地交流夯实基础。

第二，文章表达的要求不同。成人的科学论文是对某一学科领域科学规律的揭示，是对人类真理的探索和发现。在内容上，必须具有科学性、学术性和独创性的特点。在表达要求上，必须以丰富而翔实的材料为基础，以严密的逻辑论证为手段，把自己对科学规律的认识准确地表达出来。同样，成人的文学作品是对社会生活现实的客观反映。在创作时，作者必须以个人对生活的认识和感悟为基础，充分运用虚构和典型化等手段，对众多个别的、特殊的社会生活现象进行抽象概括和提炼，使所创作的文学作品，既来源于生活，又高于生活。对小学生来说，由于受他们认识水平和表达能力的限制，他们的习作练笔，只要求将自己耳闻目睹或亲身经历的人和事、景和物如实地写下来就行了。

第三，评价的标准不同。我们在评价成人的科学著作或文艺作品时，要看是否适应科学和社会发展的需要，是否具有科学价值，是否产生良好的社会反响，是否做到思想性和完美的表现形式的统一，等等。但是，我们在评价小学生的习作时，主要看《大纲》中规定达到的作文基本功是否已经过关。对小学六年级学生来说，主要看是否达到：字词运用准确，句子通顺连贯，有中心，有条理，内容真实具体，标点正确，字迹工整。显然，这个标准，对搞研究和创作的人来说是远远不够的。但对小学生来说，需要进行五、六年严而有格的训练才能逐步达到。明确这一点极为重要，它可以帮助我们克服目前小学作文教学中，普遍存在着的小学生作文文学化和评价小学生作文“标准过高，评分过严”的不良倾向。

2、小学作文教学的性质是什么？

小学生习作练笔的活动，是一个特殊的认识活动。在这个认识活动中，学生是认识的主体，习作的内容是认识的客体。学生在习作活动中，需要借助语言文字这个重要的中介手段，在观察收集习作素材和进行习作构思时，需要有语言的参与，习作构思的结果更需要用语言文字表达出来。根据巴甫洛夫的条件反射学说，在人脑反映外部现实的生理——心理的机制中，语言担负着第二信号系统的职能。对刚刚上学的小学生来说，他们尚未掌握语言文字这一重要的认识工具。小学生习作活动中认识主体的这些特点，决定了主体尚不能独立地进行习作活动，必须有教师的引导，于是便形成了作文教学活动区别于一般认识活动的独特的“三维结构”（教师、学生、习作内容），这就引出了小学作文教学的性质问题。我认为，所谓“小学作文教学的性质”，是指教师指导学生练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来。显而易见，小学作文教学的过程，是教师“教”学生“练习”作文的过程，是师生双边活动有机统一的过程。

为了正确把握小学作文教学的性质，我们在教学时，必须着力抓好以下三个方面：

第一，要充分发挥学生在习作练笔中的主体作用。在作文教学活动中，学生既是教师“教”的对象，更是习作练笔的主体。因此，教师在进行作文教学时，要走出“教师导，学生作”、“奉命作文”、“应试作文”的怪圈，充分发挥学生习作练笔时的主观能动性。例如：可让学生围绕习作要求，通过自己的观察和积极思考，获取习作的素材；让学生通过尝试练笔，发现疑难之处，并做好质疑的准备；让学生通过尝试修改，领悟修改的方法，享受成功的欢乐，等等。可以说，能不能把全体学生的主体作用发挥出来，是衡量小学作文教学成败的关键。

第二，要有效地发挥教师在指导学生习作练笔中的主导作用。我们强调学生在习作练笔中的主体作用，是否可以削弱教师的主导作用呢？恰恰相反，不能有效地发挥教师的主导作用，学生的主体作用就不可能得到充分的发挥，这是由小学生的认识特点决定的。要大面积提高小学生的作文水平，离不开教师的有效指导。问题的关键在于如何有效发挥教师的主导作用。我认为，在作文教学中，衡量教师主导作用的发挥是否有效，主要体现在：

①能否最大限度地调动全体学生主动习作练笔的积极性，让所有学生喜欢练笔、乐意练笔；

②能否针对学生积累、构思、修改中的共性问题进行有的放矢的指导，让学生实现由“不会练”到“会练”的飞跃；

③能否根据班级学生在知识和智力方面存在的差异，进行有针对性的指导。

第三，要努力实现作文教学过程中的“教”与“学”的动态平衡。小学作文教学过程的实质，是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。在这个过程中，存在着教师“教”的动态过程和学生“学”的动态过程。努力实现两个动态过程的平衡，使这两个动态过程同步展开、同步发展，是提高作文教学效率的理想境界。在作文教学过程中，教师“教”的动态过程，总是伴随着学生“学”的动态过程而发生、展开，并为学生“学”的动态过程服务的。而且，这种服务贯穿于作文教学的全过程：

①在组织启动阶段，表现为激发学生习作的兴趣，提出明确的习作目标，把学生的习作活动组织起来。

②在具体的分类分层指导阶段，表现为及时了解学生习作中的疑难之处，捕捉前馈信息，并针对不同类型和不同层次学生在习作中遇到的共性和个性问题，及时调控“教”的程序，并给予多种形式的指导和点拨。

③在总结评价阶段，表现为对学生的习作是否达到习作目标作出总结和评价。通过总结和评价，一是对没有达标或达标率较低的，采取个别辅导的形式组织补偿教学；二是尽量发掘学生习作中的闪光点进行表扬和鼓励，激发学生习作的成就动机。

二、明确小学作文教学的任务，切实提高小学作文教学质量

我们在把握了作文教学方向的同时，还必须明确小学作文教学的任务，这是切实提高小学作文教学质量的关键。那么，小学作文教学的任务是什么呢？

九年义务教育《全日制小学语文教学大纲》（试用）中指出：“小学以学记叙文为主，也要学写常用的应用文。”“作文教学既要培养学生用词造句、连句成段、连段成篇的能力，又要培养学生观察事物、分析事物的能力。”这为我们规定了小学作文教学的任务。具体地说，从文体方面看，主要学写记叙文和常用的应用文。从能力方面看，主要培养两种能力，即认识能力（观察事物、分析事物的能力）和语言文字表达能力（用词造句、连句成段、连段成篇的能力）。小学生作文是学生认识能力和语言文字表达能力的综合体现。为了进一步明确小学作文教学的任务，我们在作文教学时，必须把握以下三点：

第一，明确“小学以学写记叙文为主”的意义所在。我认为，《大纲》规定小学以学写记叙文为主是很有道理的：①记叙文是日常生活中最常用的文体之一。它以记叙、描写人物、事件和环境景物为主，它是言语交际的主要手段。因此，通过习作练笔，帮助学生夯实记叙的基本功，可以为学生将来的发展奠定坚实的基础。②记叙文是以写“实”为主要手段，大都叙写学生亲身经历或耳闻目睹的人、事、景、物，叙写的内容具体、形象、生动，符合小学生以形象思维为主的思维特点。并且，具体、形象、生动的事物，最能激发学生的情感，使学生乐于习作练笔。

第二，要明确“小学也要学写常用的应用文”的价值所在。记叙文固然是小学生习作练笔的重点，但是，我们绝不能忽视对小学生进行常用应用文的练笔训练。首先，应用文有广泛的实用价值。让小学生学会写常用的应用文，为他们今后走向社会进行交际和生活打好基础，是小学作文教学的重要任务之一。我认为，根据现代社会发展的要求，除了让学生学会现行教材中规定的常用应用文外，还应适当补充其它常用应用文的练笔训练。其次，应用文具有语言准确、平实、质朴、简明扼要的特点，这也是训练学生语言文字表达能力的有效途径。

第三，要着力培养学生的认识能力和语言文字的表达能力。培养学生的认识能力和语言文字表达能力，是小学作文教学的根本任务。而且，这两方面的能力从一年级起就要注意培养。值得一提的是，在作文教学过程中，这两方面能力的培养，绝不是彼此孤立地、一个一个地叠加起来完成的，而是作为一个统一的整体伴随着作文教学过程一体化完成的。那么，如何保证这两方面的能力培养在作文教学过程中一体化完成呢？

小学作文教学主要是帮助学生解决“写什么”和“怎样写”两大问题。“写什么”是指作文的内容；“怎样写”是指作文的表达形式，即谋篇布局。小学生的作文也要注意内容与形式的有机统一。学生作文的内容从哪里来呢？从对平时的日常生活的'观察中来。通过观察，获取感性认识，形成生活的表象。作文内容固然来源于日常生活，但是，日常生活不等于作文内容，不是所有的日常生活都可以写成作文。而且，单凭感官去感知事物，往往是表面的、零碎的，它必须有赖于思维的进一步加工和整理。因此，要使观察到的生活素材上升为作文内容，必须经历一个思维加工和整理的过程。其流程如下：

三、观察生活→思维的加工和整理→作文内容

从以上流程中我们可以看出，指导学生获取作文内容的过程与培养学生认识能力的过程，是在一体化的教学过程中完成的。

同样，要把作文内容用恰当的语言文字一句一句、一段一段地表达出来，并做到有中心、有条理、有重点、有具体内容、有真情实感，也离不开认识能力，特别是思维的加工和整理能力。而且，提高学生语言文字表达能力的过程与培养学生认识能力的过程，是在一体化的教学过程中完成的。因此，把培养学生的认识能力和语言文字表达能力作为统一的整体在作文教学过程中一体化地完成，正是我们所要追求的作文教学的理想境界。

小学作文教学的论文 篇四

习作教学是语文教学的重要组成部分。叶圣陶先生说：小学生今天做某一篇作文，其实就是综合地表现他今天对知识、思想、语言等方面的积累。学生的写作能力是思想认识水平和语言文字表达能力的具体体现，是他生活实践，情感体验，思维和语言的统一。但是实践告诉我们，小学生习作时最苦恼的是没什么可写，为什么呢？究其原因我想可能有以下几点原因：一是学生没有掌握写作方法，二是不能用语言来表达自己的意思，三是没有材料可写，不懂得积累。胸无点墨，谈何妙笔生花？针对病因，对症下药，以下是我结合几年的教学实践对提高小学生习作水平的几点看法：

一、关注生活，注重观察周围事物。

叶圣陶先生说得好：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做什么文字。”解决“没什么可写”的最好方法就是关注生活，积累生活，注意观察周围的事物。生活是写作的源泉，指导是写作的钥匙，教给学生观察顺序和方法。如在写《第一次……》，这是个半命题习作，我先要学生通过平时对自己生活的观察，把题目补充完整，再在课堂上来一次生活重现。如有一些同学写的是《第一次洗衣服》，那就让他们表演洗衣服，真切感受到洗脱衣服的方法和技巧，然后让他们去写，学生们都能把洗衣服的经过和感受写出来。通过观察，学生养成良好的观察能力，做生活的有心人，写出的事情才会完整。

二、重视兴趣的培养，促进一生发展

兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，我们应当从兴趣下手，使学生从怕写到乐写，变“要我写”为“我要写”。在习作教学中我认为培养学生的兴趣尤为重要。

叶圣陶指出：“阅读是吸收的事情。”从阅读中我们首先教会孩子从读学写，读写结合，通过广泛地阅读，使学生开阔视野，丰富知识，增长智慧，从而提高写作能力。此外，还应重视培养学生的课外阅读兴趣，在阅读课外书时，应教给学生读书方法，还要读写结合，“不动笔墨，不读书。”要培养学生随读随记的习惯，做好读书笔记的好习惯。其次要加强说话训练，培养兴趣。“千里之行，始于足下”习作训练一定要从低年级抓起，低年级学生说话训练，是语文教学中不可缺少的组成部分。例如：在教学《春天来了》一课前，我就带学生去田野观察，并有意识引导学生对天空，田野、气候、小朋友等进行细致观察，并启发：“这是什么季节？天空怎么样？田野发生了什么变化？气候发生了什么变化，你们又有哪些变化？”学生们畅所欲言，兴致颇浓。这样既锻炼了学生的口语表达能力又培养了学生的观察力和创新思维。另外，我觉得加强说话训练还应注意如下几点：一、由易到难，循序渐进；二、在学生口述时，不要轻意打断学生的发言，以免影响学生的思路；三、一定要讲评；四、说写结合。

三、重视课外小练笔，为习作积累素材。

开展课外练笔活动，让学生随时随地把生活中的见闻及感受写下来，这样练习的范围大，次数多，自然就会养成练笔的习惯，就为习作积累了素材，从而提高了学生的写作水平。如果学生注意观察，用心思考，就会有联想，有发现。于是我要求每个学生准备一个记录本，记录身边发生的事，记录自然现象及自己种养的动植物的变化等等。此时老师要进行训练指导，使学生形成练笔的习惯，从而达到课外练笔的最佳效果。

四、加强习作批改，提高学生习作水平。

鲁迅有一句话：“好文章是改出来的。”因此习作的批改也是习作教学中的重要环节。每个学生有点滴的进步，他们都会欢欣鼓舞。因此，我在批改中多运用“这个词用得妙极了”，“这句话把……写得十分具体形象。”“这篇习作词通句顺，我为你的进步高兴……”等激励性的话语，学生读之身心愉悦，真切感受到了习作的快乐。对习作中的缺点，也应坚持鼓励性原则，婉转指出，如“言文无物，语言罗嗦”改为“孩子，你若能把文章写得再细致些，语言再简洁些……”这样的评语，学生不仅乐于接受，也便于修改。除此之外，我还利用自我评价、学生互评、开展群评来进行评析，这样做就是让学生亲自参与习作的评析，让他们亲自去体验，去感受。

习作教学并非易事，其中的奥妙是无穷的，要探索奥妙就要不断实践，从实践中获得启发，不断总结经验，才能够有点滴体会，才能对学生有所禆益。

小学作文教学的论文 篇五

语文教学重在培养学生的听、说、读、写能力。听说是基础，读写是目标，是根本。作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要一环。语文老师的一个重要任务就是要培养学生的写作乐趣，提高写作能力。下面谈一谈我在小学作文教学中的做法：

一、巧引妙渗

《语文教学大纲》中说：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”可小学低年级的学生自觉动脑、动手能力差，还不知道有意识地去看、去听、去想，这就需要老师去引导，去渗透。引导学生积极地去观察、分析周围的人、事、物。结合实际教学中学生的知识反馈的情况，及时地适当地渗透一些新知识。

比如：我在二年级教学以树的名称归类识字这一课时，渗透了连句成段、连段成篇的知识。学完课中的字词，我提出下列问题：“咱们这儿都有哪些树？”“哪些树最常见？”“那些常见的树各是什么样？（干、枝、花、果等怎样？）”它们各自的生长特点怎样？（什么时间发芽、开花、结果……）“让学生利用课余时间去看、去想、去问、去听，然后回到课堂上再说。没想到，学生们说出了许多生动的句子，比如：”杨树长着许多只大眼睛，每天都在看着我们呢？“”杨花像一条条毛毛虫，一撮一撮地挂在树上。“”杨叶像五指并拢的手掌，片片向上。“……就这样学生一一回答了上列问题。我听后非常高兴，又兴奋地引导他们把这些问题连起来说一说。”刚才咱们说的话是介绍什么的？“学生齐声回答：”是介绍有关树的知识。“抓住机会，兴致勃勃地进行了小结：”同学们，你们真棒！你们已经会作文章了。刚才你们说的话就是一篇介绍树的知识的好文章。

回答前两个问题的话是一个自然段，回答后两个问题中每种树的样子、生长特点的话分别是一个自然段，把这些话连起来，就是一篇文章。这就是说，把几个意思相关的句子按顺序连起来就是一段话；把几个意思相关的段按顺序连起来就是一篇文章。你们写作文时可不要忘记呀。“同学们个个点头。

二、有话可写

有些学生非常怕写作文，作文课时拿着笔冥思苦想一节课也写不出几个字。何故？生曰：”无话可写。“针对这一情况，这就需要老师引导学生去捕捉写作的素材。生活是作文的源泉，捕捉材料则是写好文章的重要一环。要引导学生去细致地观察生活、认识生活、分析生活，学会在生活中捕捉材料。如：

（1）班会课是捕捉材料的一个窗口。老师批评了谁，表扬了谁，这些内容都可以以日记的形式写成不同性质的文章。

（2）每周一升旗时校长总结一周情况时所讲的话要应注意听讲，讲话的内容是小练笔的好素材。

（3）家庭生活中的一些变化，如生活条件、人与人的关系发生变化等。

（4）和周围人交往时，对这些人的看法或从这些人口中了解到的一些事情，都是写作的素材。

（5）学了一篇文章后自己的感受以及想对主人公说的话等等。学生积累了大量写作的材料之后，自然会有感而发，再加上适当的指导，学生就能写出具有真情实感而不是空洞、无病呻吟的文章了。

三、起好题目

一篇文章的题目起得好，会给文章大增光彩，就如一部电影剧名起得好，就能吸引观众，就能喧传观众，就能给这出剧目以强大的生命力，因此，命题是一门艺术。就拿2000年高考的命题来说吧，作文给出的题材是”诚信“，许多考生就干脆都以”诚信“作为了文章的题目，千篇一律，怎能引起考官兴趣？而有些同学就在命题上下了功夫，如：”《7-1=0》、《诚信·人生》……“一看题目便让人耳目一新。

根据小学生理解能力差，想象力丰富的特点，作文时不仅要要求明确，还要留给学生充分发挥的余地，让学生自己为自己的文章起名字，有意识地去锻炼学生的命题能力。即在每节非命题作文时，抽出一定的时间，以小组为单位在班里进行命题比赛。

”万事开头难“，设想一个拿着笔不知道写什么题目的学生，他怎么会写出好的文章来呢？事实证明，只有名字起好了，学生才能由此而产生联想，从而进入构思，写出内容丰富，具有真情实感的文章来。

毛泽东说过”外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用。“教师在作文教学中要通过自己的外因作用促使学生的内因发生变化。训练学生获得作文能力不是一朝一夕所能奏效的，所以教师在整个教学过程中，要以学生为主体，扎实实的训练中下功夫，逐步提高学生的写作能力。

小学作文教学的论文 篇六

俗话说：“兴趣是最好的老师。”学生的习作兴趣一旦被调动、培养起来，他们就会注意观察周围的人和事，就会把习作看成内心的满足，而不是负担，就会认真地写好每一篇作文。因此，在作文教学中，教师要根据学生的生活实际和心理特点，创造条件，提供素材，融入景物，引导学生展开想象等，以激发学生的习作兴趣，提高作文水平。

一、观察实物，激发兴趣

针对学生在写状物类的作文时，不能按顺序描写的问题，在学完《我爱故乡的杨梅》这篇课文后，我采用了实物观察教学法，引导学生模仿课文，写一写家乡的水果（如柿子、芒果、龙眼）。具体做法是：课前我准备好本地的、品种优良的水果，让学生每人都准备一种水果。上课时，我用果盘装着自己准备好的水果，放在讲台上；让学生也拿出他们准备的水果，说说水果的形状、颜色。接着，学生开始品尝，并说出水果的味道。这样一来，学生耳目一新，兴趣油然而生。此时，我引导学生说出该水果的用途，学生兴致勃勃地总结出这种水果的用途、营养价值等方面的特点。由于学生体会深刻、说写结合，写出来的文章不仅内容具体，而且还运用了多种修辞方法，如比喻、拟人等，把家乡的水果写得逼真、感人，达到了习作训练的目的。

二、创设情境，培养兴趣

如果说激发兴趣是导火线，那么引发学生的真情实感便是核心。真情实感来源于学生的生活感受，虽然他们也经常参加一些活动，但是怎样才能使学生真正感受这些活动场面、从中找到写作素材，真实又具体地把活动过程描写出来呢？

如在指导学生写“我心爱的玩具”时，我没有像以往一样，让他们每人观察一件玩具，再记下来，而是举行了一次别开生面的玩具展。（教学论文）活动前，我没有说要写作文，只告诉他们：将自己最喜爱的玩具带来参展，展出时，每个人都要把自己玩具的名称、构造、功能讲出来，最后再评选出“最受同学喜爱的玩具”。展出时，形形色色的玩具闪亮登场，学生边操作，边竭尽所能介绍各自的玩具，有几个学生还写好了讲解稿。整个活动，学生的热情极高，讲解也相当精彩。我因势利导，让他们先将讲解的内容整理好，然后以《我心爱的____》为题，写一篇作文。学生二扫往日的愁容，写作效果明显好于以往。

三、人环境，延伸兴趣

由景物激发兴趣、展开联想是作文教学的一个重要环节。但是，如何在景物描写中融入自己的感情，使景物“活”起来呢？如命题作文《校园里的龙眼树》，由于学生经常在龙眼树下读书、嬉戏，对这棵树十分熟悉。但为了写好这篇文章，我还是特地带学生来到耸立在校园中的那棵高大的龙眼树下，引导学生用自己的语言说一说，大家兴致勃勃，各抒己见。有的结合龙眼树的生长特点和形态展开想象，有的讲述有关龙眼树的美丽传说，有的列举龙眼树给同学们带来的无穷乐趣……学生写出的文章情景交融，不仅用词准确生动，内容叙述具体连贯，而且抒发了爱我校园、美我校园的真挚感情。

四、教学形式多样，巩固兴趣

小学生的求知欲强，但知识面窄、生活经验少。针对这种实际，在作文教学中应采取灵活多变的教学形式。如在教学习作“秋天的图画”时，我就有意识地利用课余时间，带领学生走出校园，到大自然去领略秋高气爽、景色迷人的秋天；去田野感受农民伯伯收获的喜悦……然后引导学生把自己的所见所闻、所思所想真实、具体地写下来。由于学生课前观察仔细，所以课堂气氛活跃，兴趣被调动起来，写作文有材料，有顺序，思想上就不会有负担了。

总之，兴趣是学生习作的动力。在习作教学中，教师积极为学生创设有趣的情境，扩展学生的生活视野，丰富学生的阅读积累，既激发其兴趣，又激发其情感，将培养学生的习作兴趣与引导学生表达真情实感紧密结合在一起。这样，学生就会自然而然地进入写作佳境，写出一篇篇活泼生动、具有真情实感的好文章来。

小学作文教学的论文 篇七

作文，是小学语文中的重要教学项目。它考查了学生对语文的综合运用能力，在考试中也占据着较大的分值。总而言之，作文是个重头戏。就当前的小学生学习状况来看，许多学生的写作能力并不能达到教师期望的高度，造成这种现状的原因有很多。如何多方面开展作文教学，提高小学生的写作能力，是小学语文教师的心愿，也是职责。本文将通过三个方面来对小学作文教学展开探讨。

一、立足于学生的个性心理差异，对学生进行作文教学

接受教育时间并不算久的小学生，对学习总会有别样的敏感。立足于学生的个性心理差异，开展小学语文作文教学，指的是引导学生自己的切身经历和实际感受，利用书面语言将其记录下来，以达到真实、客观的要求。在小学作文训练中，小学生首要学会的就是描述自己的感受，每个学生都是学习的主体，在教学过程中要注意发展学生的主动性，主动描述，主动表达都是小学生应该学会的。

对于小学生而言，写作力求具备真情实感。我在引导一年级小学生进行写作时，给出了这样的一个主题——记一件有趣的事。在写作之前，我先让同学们进行短时间的讨论和交流，大家一起来说说自己有什么觉得有趣的事情，经过一番讨论，大家对自己想写的作文有了一定的轮廓，然后便趁热打铁，进行写作。一位小朋友的作文是这样的：今天早上起床，我睡眼朦胧，没有穿棉袄，直接穿上了外衣。妈妈见了，说：“一夜之间你怎么瘦了许多’”我一照镜子，看见了我确实瘦了。等我吃完早饭，去我的房间拿书包的时候，发现床上有一件棉袄，难道我的衣服会分身，我一看，原来我是没穿棉袄呀。这篇作文简单短小，但是却将自己亲身经历的一件有趣的事情描述了出来，朴实的语言，简短的篇幅，真实的事情，自我的感受，都在这篇小作文中有所体现。小学生写作就应当如此，心里有什么，经历过什么，就写什么。每个学生都有着不同的心理差异，依次为基础开展作文教学，对提高小学生的语文素养有一定的现实指导意义。

二、立足于学生的身心特点，通过写童话培养学生的想象力

小学生年龄幼小，对待事物永远保持了高度的好奇心。在小学作文教学过程中，培养并发挥学生的想象力，有助于学生写作水平的提高。众所周知，童话故事一般来说是以同学们想象中的美好的角色（如小动物、公主、王子等等）为主角的、浪漫温馨的、有教育意义的文本篇章。为了全面发展小学生的写作水平，合理利用小学生的想象力，开展童话写作已经成为了小学作文教育的一个重要环节。

小学生对于童话故事基本没有抵抗力，甚至有的学生在睡觉之前都要看童话故事。由此可见童话对小学生有着多大的吸引力。在作文教学中，引导学生编写童话故事，一定会引起小学生的写作兴趣。某次写作课上，我提出“青蛙跳出井口之后”的写作题目，引导学生开展写作。同学们纷纷觉得有趣，展开了丰富的想象力进行创作。有位同学是这样写的：青蛙跳出井口，发现天好像真的跟小鸟说的一样，无边无际的。青蛙跳啊跳，跳到了一片绿绿的草地上，它伸了个大懒腰说，“好舒适啊！”起来后，青蛙跳啊跳，跳到了小溪边，它用小溪水洗了个脸。青蛙说：“真凉爽啊！”就这样青蛙跳遍了杭州市。这只青蛙不再是井底之蛙。它现在是一只游遍全杭州的青蛙，并想游遍全世界呢！这篇小学生运用想象力对小青蛙跳出井之后的生活进行了预测，并利用活泼生动的语言写了下来。童话故事就是立足于小学生身心特点，展开的写作教学，在写作过程中，不仅提高了学生的写作水平，还培养了学生的想象力，一举多得。

三、立足于学生的生活经验，对学生开展作文教学

在现实生活中，每时每刻都在上演着不同的事件。立足于小学生的生活经验，开展作文教学，是教学的基本方式之一。这种方式可以提高学生对生活的观察能力，并养成热爱生活的好态度。最重要的是，以生活经验为基础的写作，能够在字里行间展现出小学生对生活的热爱。作文是生活的反映，生活是作文的素材。小学作文教学过程中，教师不能为了让小学生写作文才开展作文教学。作文训练是小学生对生活的观察、归纳和总结，因此，作文离不开生活。

我在开展作文教学时，为了使学生学会对生活进行写作，设计了三个主要教学环节：1教会学生观察生活；2组织学生参与生活；3引导学生体验生活。这三个环节皆是作文教学的有效措施。生活中的事例可以成为小学生写作的素材，这对小学生写作水平的提高有着很大的影响。某次教学中，举办“我们的课本”这个活动，我要求同学以这次活动为主题进行写作，有位同学如是写道：我参加了“我们的课本”这个活动之后我懂得了，要爱护课本我们学校2083人学习六年一共要用18522本书，学校用纸重量大约33吨。做2吨只要用1200度电，还要砍40棵树，两百吨水，24矿煤，化工原料六百多斤，还要产生六百吨污水。同学们，造两吨纸需要花费这么多，那33吨呢？你们应该好好珍惜，不要浪费每一张纸。做个爱护书本的小学生吧！简单的语言将活动的内容以及自己的感受都跃然纸上，这就是生活带给写作的引导作用。

小学作文教学的开展，要根据学生的特点，从多方面进行。相信只要教师和学生密切配合，一个用心教，一个用心学，小学生的写作水平不日便会有很大的提高。

小学作文教学的论文 篇八

在小学阶段，我们绝大多数老师会在一年级开始就让学生写一句完整的话，在不断的练习中有了片段的出现，到三、四年级就发展成作文了。但从我的高段教学中发现学生总觉得写作文很难，学生常常是为了作文而做文。作文变成了他们的一种负担，一种累赘。我亲眼目睹了三年级老师手把手地教学生写作文，又看到他们一句句，一本本地写评语。我傻眼了：难道我们老师和学生就应该如此劳累？如何培养和提高小学生写作能力，让作文教学变得更有效以减轻语文教师作文教学的负担？

作文教学是一个长期而艰难的过程，要减轻学生和老师的负担，必须让我们的作文教学有实效。

1、加强阅读打基础

小学生作文难，是因为腹中空空，他们没有“源头活水”。作为教师，首先要做的是去帮助这些学生找到这口活水。阅读就是这口活水，选入课本的课文和指定或自选的课外读物都可以成为阅读的对象。它不仅是作文内容的重要来源之一，而且可以从中学习语言和表达方法，还可以使学生受到多方面的教育。因而要正确引导学生多阅读。

1.1发掘阅读资源。鲁迅曾说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”“花源”在哪呢？首先，可以鼓励学生好好利用报刊杂志，比如《小学生语文报》、《学语文》等，让这些书刊成为学生早读、午读的重要材料。其次，配合学校少先队工作，在班内成立“红领巾小小图书馆”，发动学生把自己的课外书存入馆中，让大家分享图书资源。再次，充分利用学校图书室资源，组织学生借阅图书，扩大他们的阅读面，引导学生从各种类型的文本中吸取丰富的营养。当然，教师也应适时对学生进行阅读方法的指导，帮助解决阅读中碰到的问题。

1.2积累好词佳句。在实践中，我要求每位学生都备有一本读书笔记，我们称之为“采蜜集”。我的老师曾经用了这个方法，让我有所“悟”；所以我也采用了这看似老土的方法。我让我的学生把阅读中觉得好的句子或精彩片断摘录下来，并引导学生学以致用，培养他们逐步养成不动笔墨不读书的良好习惯。另外还要求学生在每学期的“寒暑假读好书征文”活动中认真读一本自己喜欢的书，写写读后感。学生通过阅读开阔了视野，从群书中学到知识，取到百家之长。并不断积累写作材料，做有心人，将学到的他人语言的长处运用到自己的习作中去。

2、锻炼说话谋发展

“说话训练是语文教学的重要任务。”说，可以更无拘束，可以不分时间、地点，不受题目所限，更自由、更随意的“我口说我心”。这对书面语言不太丰富，积累甚少的学生来说，就提供了一条完成任务的便捷通路，尤其是低年级。

2.1一分钟发布会。利用每一堂课课前一分钟的时间，让一位学生尝试发布消息。消息来源不限，想说什么就可以说什么。这样的目的在于培养学生认真收集素材的习惯和具体、清楚地表达一件事的说话能力。教师要引导学生着眼自己身边的生活，对生活中的每一个片段，每一个细节以及人物的音容笑貌，行为举止，环境事物进行有条理地观察，进而发现写作的素材。如：四年级上册语文园地七的习作，一般学生是无法理解家长对王虹的干预的，更不能站在知心姐姐的立场上写好回信。于是我们组织了家长态度发布，让学生说说自己的家长平日里的态度。大家从不同家长的态度中体会王虹家长的用心。学生在听、说过程中，训练了口头表达能力，也为书面表达打下了基础。

2.2创设情景，训练说话。这个策略对低年级更适用。如：以学校“认认真真写字，踏踏实实做人”为背景，创设情景，讨论一手漂亮字的作用。大家在热烈的讨论中明白了学校的良苦用心，懂得了其中的道理，一方面，训练了参与讨论的学生的说话能力，另一方面，也训练了其他学生耐心听的能力，还提高了大家辨别的能力，使学生能更好地深掘事件本身的内涵。

3、树立榜样显成效

为了提高学生的写作兴趣，我寻找了多条途径。我相信榜样的力量是无穷的。在我们教室的宣传栏里有学生的优秀作文排行榜，用以表扬每次周记取得优秀的学生，树立优秀榜样。我很清楚的记得一位并不优秀的学生曾经上榜，上榜是因为这样一句话：“我不再是一只叼着鞋子乱跑的小狗了，而是一只会看家的大狗了。”虽比喻不是很恰当，但这样的鼓励在当时却带动了一小批爱“乱写”作文的学生。学校的红领巾广播是学生自己的宣传阵地，能在那里有自己的身影是很多学生的愿望。为了提高他们的文章质量，增加被采纳、广播的可能性，我常常与他们一起修改他们的文章。师生的付出学生是见到的，当文章被采纳、播出时总能见到学生朝我微笑的神情。于是我鼓励他们向更高层次发起冲击，校作文比赛获奖名单中有他们，各类征文比赛中也能见他们忙碌的身影，一些报刊上也有了他们的名字。学生的成绩得到了肯定，榜样的力量一次又一次地拨动着他们积极向上的心弦。获奖的学生写作兴趣越来越浓，没有获奖的学生也主动加入。这样班里就自然而然地形成了一种爱作文的浓厚氛围。

同时，我还重视课文与写作的结合，充分挖掘教材中的习作素材。在阅读教学中，我时刻不忘写作指导，课后常鼓励学生片段仿写。

教学有法，教无定法。我相信只要在作文教学中运用有效的作文教学手段，我们的作文教学会摆脱困境，驶上光辉的旅程，定能在作文教学的百花园中开出艳丽的花朵，结出丰硕的果实。

以上就是一秘范文为大家整理的8篇《如何进行小学语文作文教学论文》，能够给予您一定的参考与启发，是一秘范文的价值所在。